教师悦读成长计划 | 黄丹丹：以爱为桥，静待花开的教育实践
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处与齐鲁晚报·齐鲁壹点携手推出《教师悦读成长计划》栏目，聚焦山东教师群体，展现他们通过阅读提升素养的生动故事。我们长期面向大中小学及幼儿园教师征稿，邮箱qlwbyddx@126.com，期待您分享好书带来的教育启迪。优秀稿件将择优发布在齐鲁壹点客户端《青年说》专栏。
文｜临沂市沂南县界湖街道中心幼儿园教师 黄丹丹
亲爱的读者，您是否曾因一本书而重新审视教育？寒假里，我沉浸于《看见孩子》中，每个案例都像一面明镜，映照出我教学日常的点点滴滴。那些熟悉场景让我时而微笑，时而深思，深刻体会到“看见孩子”的真正重量。
“看见孩子”绝非易事，它需要心灵的贴近而非目光的停留。观察孩子，要求我们放下成人偏见，以纯净之心捕捉每个细微表情和动作。唯有如此，才能读懂他们的内心世界。
书中“最大程度的放手，最小程度的介入”让我震撼。教师常习惯于引导，却忽略了孩子天生的探索力。放手不是放任，而是给予空间去尝试；介入则是关键时的支持。这种智慧需在实践中反复锤炼。
在众多案例中，《是游戏，还是破坏？》一篇直击我心。它让我想起班上的赫赫——一个用“破坏”表达需求的孩子。
赫赫初入幼儿园就显与众不同：年龄偏小，性格内向，常缩在角落，眼神不安。家庭背景特殊，父母离异，由父亲和奶奶抚养。这让我从开始就多了一份关注。
小班的尿裤子事件：安全感缺失的初现
小班时，赫赫频繁尿裤子。每次曹老师带他去厕所，他都僵立门口，最终尿在裤中。起初我以为仅是自理能力弱，但后来发现深层原因。
一次我轻声问：“赫赫，为什么不去厕所？”他低头绞手道：“我害怕。”这句话刺痛了我。厕所对他成了恐惧象征，单亲家庭让他安全感脆弱。我尝试用耐心陪伴，牵他的手说：“老师在这里，不怕。”尿裤子虽减少，但问题未根除，我意识到这是心理需求。
中班的孤独：与老师的依恋
中班时，赫赫尿裤子改善，但社交仍弱。他不合群，或独坐，或紧跟我。集体活动中，他渴望却不敢加入。一次我引导他玩积木，他羡慕地看着同伴，却抓着我衣角退缩。这让我明白他渴求认可却缺乏技能，我的陪伴反加深了他的依赖。
大班的破坏行为：寻求关注的呐喊
大班时，赫赫开始推倒积木、乱画他人作品，当孩子追讨，他边跑边笑：“来抓我呀！”我困惑于他用错误方式求关注。沟通时他沉默跑开。学习《3-6岁儿童发展指南》后，我醒悟：他因弱势无法获认可，便以破坏代偿，笑声是孤独的呐喊。
教育策略的调整：从理解到支持
我转向多元策略：先降低要求，多鼓励建自信；再设计活动促互动。如在建构区赋予他“特别工程师”角色，护积木不倒；绘画中鼓励合作。改变非一蹴而就，但破坏渐少，偶有助人举动，如帮女孩搭积木，让我欣慰。
教育感悟：爱与耐心是最好的良药
赫赫的成长告诉我，幼教核心非知识传授，而是以爱理解支持。他的“问题”行为实为安全感呼唤。我学会倾听非语言信号——眼神、动作皆信息。每个孩子独特，需个性化方案。融合教育需包容，以爱为桥。
赫赫仍在成长，教育需耐心。我相信用爱浇灌，静待花开，每朵花终会绽放光彩。此经历坚定我信念：以爱为桥，静待花开。
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